我漫步在黄沙上/绝望已充斥了我的心/地球上有多少的土地/有多少肥沃的黑土地/被无情的黄沙淹没……”，这是北京市知春里中学高一(1)班的一节语文课，课的名称为“走进诗的国度”。学完诗歌单元后，老师给同学们出示了几张不同的图片，让学生根据自己对画面的了解再运用学到的诗歌知识，尝试着写诗歌，然后在“走进诗的国度”这节课中，学生们进行交流和赏析。

    这样的语文课在以前的课堂上非常少见，教语文的张老师介绍。

    从9月1日起，北京市正式实施了高中课程改革，“现在上课都按照模块来学习了，新课本变化很明显”，北京市丽泽中学的高一新生小蔡说，“不过，两个星期下来，感觉变化最明显的是语文课”。

    “我现在每次从教室走出来总是心情很好”，北京丽泽中学的语文老师王惠丽告诉记者。

    王老师是个很感性的人，如果课堂上学生情绪都被调动起来了，她就会越讲越有激情，如果自己的课不能让学生们活跃起来，她就会“蔫头耷脑”的。

    但是，山东的孙老师却说了一次他尴尬的经历——孙老师给学生讲《荷塘月色》，他让学生们都把眼睛闭起来，希望孩子们在自己动情的朗读中想象作家笔下的荷塘美景，“我想让学生‘享受’语文”，孙老师说。可是课文刚刚读完，孙老师还沉醉在文字给自己带来的美妙感受中时，一个学生却提出：“老师你就直接告诉我这篇课文会怎么考吧”，孙老师的心一下子凉了，“我觉得很悲哀！多美啊，可是学生们竟然不去感受”。

    一直以来，人们对语文课“该变变了”的呼声很大。虽然这些年经常有一些改革措施出台，但是，语文是“老师教着辛苦、学生学着叫苦”的状况并没有实质的改变。

    文学混同语言 美丽的文字支离破碎

    “学生不爱学语文其实是有原因的”，北京丰台区一所普通中学的吴豪老师说，当分数的地位在学校、家长心目中越来越高的时候，“我们语文老师越来越向理科老师看齐了，把文章分解再分解，然后给每个字都要找到一个确切的‘值’，给每个句子求得一个‘解’，每篇文章这样一字一句地分析，最后得出一个‘正确答案’”，于是，老师们把上课的很大一部分时间用来“抠”字、“抠”词，分析篇章结构。

    一位有着丰富教学经验的特级语文教师顾老师说：“我们语文课的一大弊端就是每篇课文都从头分析到尾，每本书也从头分析到尾，没有时间去感受文字的魅力”。

    “我经常会觉得很痛苦，痛苦于感受不到职业本身带给自己的尊严，痛苦于不能把自己认为最美好的、最应该给学生的东西教给学生”，吴豪老师说，“如果按照惯常的讲法，一篇课文大概有两到三个课时”，吴豪老师介绍道，第一节课他首先会用5分钟左右的时间测验上一课的字词、语法等基础知识，然后介绍课文的写作背景和作者，“这大概要花20分钟左右的时间”，接下来会读一遍课文，剩下的时间大概可以串讲一个自然段。第二节课的大部分时间会用来串讲课文、讲解语法知识、分析写作手法，还要用一部分时间处理课后的练习题、思考题。“学生享受美的时间就这样被一点点地挤占掉了”。

    “问题在于我们是把语言和文学混在一起了”，山东省泰安市教育科学研究所副所长孙善利老师说，语言是工具性的知识，更为基础，“是科学的、理性的、冰冷的”，文学则是人文性的知识，“是情感的、感性的、温暖的”，现在两种知识混在语文课一个课堂上来完成，老师讲解一篇课文，刚刚把气氛烘托起来，就要停下来讲语法、字词，一部作品就“这样断了‘气’”，孙老师说。

    在这样一个“忽冷忽热”的课堂上，美丽的文字变成了支离破碎的语言，学生们渐渐失去了对美丽文字的感知和欣赏能力。

    知识难以应用 语文课成了纸上谈兵

    语文课确实是一门人文性和工具性统一的课程，但是现在老师们却把太多的精力放在语文的工具性上了。

    既然语文课变成了语言知识课，那么学生的语言运用能力一定得到了空前的发展。

    事实并非如此。

    “反反复复地语言训练却没把语言训练好”，孙善利老师说。

    学生们学习了12年的语文却写不出一份像样的通知书、请假条由家长代写、读不懂说明书、看不明白合同书，“这样的事情比比皆是”，北京市一个普通中学的廖老师说。

    “人们学会使用工具最好的办法是通过实践而习得，学习语言也一样，应该让学生在实践中学习，我们却是把学生们关在教室里一遍一遍地讲授”，孙老师说。

    北京有近40年高中语文授课经验的左老师回忆起几年前发生的一件事：左老师去听一位年轻教师的作文课，课的内容听起来很不错——让学生的作文写出波澜来。“这位老师不停地讲‘什么是波澜’、‘什么时候运用波澜’、‘写出波澜的好处和意义’，可是孩子们没有经历波澜怎么能体会什么是波澜？不让孩子们动手练习他们怎么能写出波澜？”虽然这件事已经过去很久了，但是左老师仍然说得很激动。

    “语文课的又一弊端就是太注重知识的讲授了”，特级教师顾老师说，长期以来语文教学中存在着“知识第一”的误区，也就是以知识为出发点同时也以知识为落脚点，“其实语文中有许多知识是需要转化为学生行为的，比如写作技巧、欣赏方式等等”。

责任编辑:吕晋
作    者:樊未晨 陈昕